목차

머리말 = ⅲ
Ⅰ. 서론: 한국 근대문학교육의 역사적 전망 = 1
1. 연구의 목적과 의의 = 1
2. 연구방법과 서술의 원칙 = 3
1) 문학교육사 연구방법 = 3
2) 문학교육사 연구의 서술방법 = 9
3) 문학교육사 시대구분의 문제 = 10
3. 연구사 검토 = 16
1) 문학교육의 내적 연구 = 16
2) 문학교육과 비평의 연관 = 21
4. 문학교육사의 해석 차원 = 29
1) 용어의 규정: 문학／교육／이론 = 29
2) 문학교육현상의 이론적 얼개 = 31
3) 문학교육이론 모색의 갈래와 흐름 = 39
4) 종결 없는 이론의 복선적 진전 = 56
5. 문학교육사의 근대성 인식 = 60
1) 문학교육과 근대성 문제 = 61
2) 문학교육의 근대적 제도 내 수용 = 62
3) 문학교육과정기의 전개 양상 = 65
4) 문학교육의 근대성 인식 = 83
5) 문학교육의 근대성 초극과 전망 = 87
Ⅱ. 경험주의／가치 중심 문학교육: 제1차 교육과정기 = 93
1. 경험주의 교육과정의 도입 = 93
2. 가치 중심 문학제재의 편성 = 95
1) 자연／국토와 전통 = 95
2) 소설의 현실 탈피 = 102
3. 작가의 경험론적 비평과 문학교육 = 106
Ⅲ. 경험 중심 진보주의／원론적 문학교육: 제2차 교육과정기 = 111
1. 경험 중심 진보주의 교육과정 = 111
2. 순수지향 문학제재의 수용 = 115
3. 문학원론과 창작교육의 도입 = 122
4. 문학이론으로서 소설의 시점과 해석 = 126
1) 시각과 사물의 의미 = 127
2) 이야기하기와 이야기 서술하기 = 130
3) ‘본다’는 현상이란 무엇인가 = 134
4) 소설의 서술과 언어의 한계 = 137
5) 시점과 서술의 해석학 = 147
Ⅳ. 학문 중심／형식주의 문학교육: 제3차 교육과정기 = 153
1. 학문 중심 교육과정의 시발 = 153
2. 순수지향과 시대적 가치의 혼재 = 157
3. 탈이념의 이념지향적 역설 = 160
4. 문학의 순수성과 그 교육적 의미 = 167
1) 인간의 보편성과 문학의 순수성 = 167
2) 순수의 형상화 방법: 액자소설의 형식성 = 170
3) 순수 표상으로서의 성스러움 = 173
5. 형식주의 문학론과 단편소설 = 175
1) 단편소설 재부상의 맥락 = 176
2) 단편소설의 장르적 특징 = 177
3) 단편소설의 교육적 가치 = 178
4) 단편소설의 교육적 실천 전망 = 180
6. 신비평과 문학구조론의 문학교육사적 의의 = 182
1) 신비평과 문학교육의 연계 = 183
2) 신비평 수용과 논의의 양상 = 184
3) 문학연구방법론의 패러다임 = 187
4) 신비평 수용의 맥락 = 190
5) 신비평의 문학연구사적 의의 = 203
6) 신비평의 문학교육사적 해석 = 207
7. 문학구조론의 교육과 비평론의 위상 = 212
Ⅴ. 기능 중심／문학사 중심 문학교육: 제4차 교육과정기 = 217
1. 기능론적 국어교육과 문학교육 = 217
2. 문학언어 이해 방법론 비판 = 223
1) 문학의 언어와 장르 = 223
2) 문학언어의 구조성 = 225
3) 문학언어의 사회성 = 234
3. 가치편향적 문학교육정전의 형성과 반성 = 241
4. 문학사와 문학교육의 역학관계 = 256
5. 시적 전통의 문학교육사적 의미 = 259
1) 고전 계승과 문학전통 = 259
2) 고전의 시적 형식 = 261
3) 전통적 정서의 복합성 = 266
4) 원형적 심상의 재형상화 = 271
Ⅵ. 기능 중심／활동 중심 문학교육: 제5ㆍ6차 교육과정기 = 275
1. 국어교육의 기능주의와 활동 중심 문학교육 = 275
2. 문학교육과 기호론적 해석의 적용 = 282
1) 기호론적 체계로서의 소설 = 283
2) 누구의 이야기인가 = 286
3) 무엇을 하는 이야기인가 = 289
4) 어떤 세계의 이야기인가 = 296
5) 어떤 말로 서술되어 있는가 = 300
6) 독자는 의미를 어떻게 구성하는가 = 306
3. 제재의 다양성과 교수 – 학습방법의 구체성 = 308
4. 소설의 순수성 극복과 장편소설의 교육 = 317
5. 문학교육에서 소설언어의 분석과 해석 = 330
1) 소설의 언어와 담론 = 331
2) 작중인물의 태도와 작가의 개입 = 334
3) 단일언어의 대화화: 편지양식 = 340
4) 대화와 서술의 관계 = 343
5) 인물의 성격과 담론의 상관성 = 347
6) 사상과 담론의 한계 = 350
7) 소설의 담론구조와 그 해석 = 354
6. 활동 중심의 문학교육관 비판 = 356
Ⅶ. 문화에서 문학의 생산으로: 제7차 교육과정기 = 363
1. 문학에 대한 문화적 시각 = 363
2. 문학의 이해와 감상을 넘어서 = 367
3. 문학의 문학성과 현실성의 조화 = 373
4. 비평의 다변화와 시각의 개방성 = 382
Ⅷ. 한국 근대문학교육사의 의미연관 = 387
1. 문학교육이념의 변천과 지향 = 387
2. 정전의 형성과 변용의 의미맥락 = 390
3. 문학과 문학교육의 관점 변화 = 394
4. 민족주의 문학교육관의 변화와 전망 = 397
5. 이원적 도식의 형성과 극복: 지식／경험, 논리／정서 = 399
Ⅸ. 결론: 문학문화의 성취를 위하여 = 403
1. 교육과정이 표방하는 문학교육의 성격과 목표 = 403
2. 교육과정기에 체험해야 하는 문학의 범위 = 406
3. 문학의 교수 – 학습방법과 평가의 방향 = 408
4. 매체의 발달과 문학교육의 연계성 = 410
5. 세계 변화에 대응하고 창조하는 문학 = 412
6. 남북한의 문학교육과 그 역사 = 413
7. 문학교육사의 전망을 모색하며 = 415
참고문헌 = 419
부록
1. 역대 교육과정 중 문학교육 관련 내용 = 435
2. 역대 교과서 수록 문학제재 일람 = 469
3. 제7차 교육과정기 『고등학교 문학』 수록 작품목록 = 495
Abstract = 515
찾아보기
사항 = 523
작가 = 529
작품 = 535